Γλώσσα :
SWEWE Μέλος :Σύνδεση |Εγγραφή
Αναζήτηση
Εγκυκλοπαίδεια της κοινότητας |Εγκυκλοπαίδεια Απαντήσεις |Υποβολή ερωτήματος |Λεξιλόγιο Γνώση |Ανεβάστε τη γνώση
Προηγούμενος 1 Επόμενος Επιλέξτε Σελίδες

Για διδακτικούς σκοπούς

Ο σκοπός της σκοπούς εκπαίδευσης και της διδασκαλίας είναι μια κοινή σχέση με την ειδική. Ο σκοπός της εκπαίδευσης είναι να καλλιεργήσουμε τη χώρα τι είδους ταλέντο οι γενικές απαιτήσεις, η ανάγκη για τα μέλη αντικατοπτρίζουν το σύνολο της κοινότητας στον τομέα της εκπαίδευσης. Ο σκοπός της διδασκαλίας είναι να απαιτήσει από τον τομέα της διδασκαλίας να επιτύχουν τους εκπαιδευτικούς σκοπούς που προτείνονται, που αντανακλά την ανάγκη για την διδασκαλία του μαθήματος. Εκπαιδευτικούς σκοπούς καθοδηγούμενη διδασκαλία σκοπούς, εκπαιδευτικούς σκοπούς πρέπει να υπόκεινται σε εκπαιδευτικούς σκοπούς. Σε γενικές γραμμές, ο σκοπός της εκπαίδευσης πρέπει να μετατραπεί σε διδακτικούς σκοπούς, έτσι ώστε οι συγκεκριμένες ανάγκες της κοινότητας και τις ανάγκες της διδασκαλίας του θέματος.
Ορισμοί

Σκοπός της διδασκαλίας είναι η διαδικασία διδασκαλίας στο τέλος το αποτέλεσμα που πρέπει να επιτευχθεί, ή διδακτικές δραστηριότητες για την επίτευξη των αναμενόμενων αποτελεσμάτων.

Η φύση του ρόλου

Η φύση της εκπαίδευσης σε ένα

Ο σκοπός της διδασκαλίας είναι μια μορφή της διδασκαλίας περιοχές που προτείνονται για την υλοποίηση των στόχων της εκπαίδευσης, γενικές απαιτήσεις, περιορίζοντας τα διάφορα στάδια της εκπαίδευσης, τη διδασκαλία θεμάτων τάσεις και η γενική κατεύθυνση του συνόλου της διδακτικής δραστηριότητας παίζει ρόλο στη συνολική σύστημα συνεπής. [1]

2 ο ρόλος της εκπαίδευσης

Να διαδραματίσει ενεργό ρόλο στη διδασκαλία σκοπούς αποτελεί προϋπόθεση για την ανάπτυξη της διδασκαλίας ορθολογισμού σκοπούς. Για να εντοπίσετε σωστά διδακτικούς σκοπούς στο πλαίσιο του προγράμματος διδασκαλίας, με το αντικείμενο της διδασκαλίας, το περιεχόμενο της διδασκαλίας, τις μεθόδους διδασκαλίας και άλλες συντονισμένες ενέργειες για να καθοδηγήσει το σώμα διδασκαλίας και να μετατραπούν σε αποτελέσματα διδασκαλία, προκειμένου να επιτύχουν τους δικούς τους λογική.

Ο κύριος ρόλος της εκπαίδευσης στις ακόλουθες τρεις πτυχές:

① ② ③ καθοδηγητικό ρόλο αξιολογήσει το ρόλο των κινήτρων

Επικοινωνία διάκριση

Ο σκοπός της διδασκαλίας και των διδακτικών στόχων ομοιότητες σε:

Πρώτον, προτείνεται ή θεσπιστεί τόσο η ίδια βάση. Είτε πρόκειται για ζήτημα ερμηνείας ή «διδακτικούς στόχους» για την ανάπτυξη "εκπαιδευτικούς σκοπούς", πρέπει να καθορίζεται στο πρότυπο φάσμα των μαθημάτων και των θεμάτων διδακτικό υλικό θα πρέπει να φθάσει σε ένα βάθος ως βάση, πρέπει να υπακούει, να εξυπηρετεί τις εκπαιδευτικές τους σκοπούς της χώρας.

Δεύτερον, είναι το ίδιο με το ρόλο της διδασκαλίας. Κατά πόσον ο σκοπός της διδασκαλίας ή των διδακτικών στόχων, η αφετηρία και ο προορισμός είναι η εκπαιδευτική διαδικασία, τόσο για την εφαρμογή των προτύπων προγραμμάτων σπουδών, τη διδασκαλία σχεδιάζουν, να οργανώνουν το περιεχόμενο της διδασκαλίας, διδασκαλία μια σαφή κατεύθυνση για τον προσδιορισμό της διδασκαλίας εστίαση, η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας, καθώς και άλλες ρυθμίσεις για την εκπαιδευτική διαδικασία παίζει σημαντικό καθοδηγήσει.

Διαφορετικό από το σκοπό της διδασκαλίας και των διδακτικών στόχων σε:

Πρώτον, από την ανάπτυξη των διδακτικών στόχων και των στόχων με βάση τη διδασκαλία προοπτική, σκοπός γίνεται αποκλειστικά βάσει των προτύπων πρόγραμμα διδασκαλίας και τις απαιτήσεις βιβλίο? Ανάπτυξη διδακτικών στόχων με βάση τις προδιαγραφές του προγράμματος σπουδών και τα σχολικά εγχειρίδια, εκτός από τις απαιτήσεις, θα πρέπει επίσης να παρέχουν μια θεωρητική βάση για την ταξινόμηση διδασκαλία αντικείμενο πλαίσιο αναφοράς και το πραγματικό επίπεδο των τοπικών διδασκαλίας.

Δεύτερον, καθορίζει το σκοπό της διδασκαλίας και της διδασκαλίας επικέντρωση στους κύριους στόχους του άποψη, ο σκοπός της διδασκαλίας είναι ό, τι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να διδάσκουν τις οδηγίες, έμφαση στη διδασκαλία του δασκάλου? Περιγράφονται ως το κύριο δάσκαλο, είναι η δραστηριότητα ενός δασκάλου προσδοκίες, αλλά τα αποτελέσματά της είναι σύμφωνη με αυτή την επιθυμία, αλλά είναι δύσκολο να προβλεφθεί και να ανιχνεύσουν. Διδασκαλία και στοχεύουν τα αποτελέσματα της μάθησης των μαθητών, είναι φοιτητικού σώματος περιγράφεται? Είναι μια απαίτηση για τους μαθητές να μάθουν τα αποτελέσματα της συμπεριφοράς, οι μαθητές πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις, δεν είναι μόνο χρήσιμο για τους εκπαιδευτικούς, φοιτητές, επίσης, απαραίτητο, να εφαρμόσει.

Τρίτον, το ρήμα κατά την ανάπτυξη διδακτικούς σκοπούς και στόχους διδασκαλίας από το να χρησιμοποιηθούν για να δούμε, για το σκοπό της διδασκαλίας της γενικής περιγραφής της χρήσης των «γνωρίζουν, να κατανοούν και να εκτιμήσουν τα« σιωπηρή ρήματα εμπειρία, όπως περιγράφουν νοητικές διεργασίες ή "κύριος εφαρμογή" και άλλες λέξεις, και ως εκ τούτου πιο γενική και αφηρημένη, αόριστη? αν ο σκοπός της διδασκαλίας, είναι δύσκολο να μετρηθεί. Η περιγραφή των διδακτικών στόχων είναι να χρησιμοποιήσετε πιο "Say, επαγωγή, ότι« η συγκεκριμένη δράση, όπως τα ρήματα ρητές δηλώσεις δράσης, σημασιολογική συγκεκριμένη, βαθιά εύρος σαφές, πρακτικό? Διδάσκουν έτσι στόχων. Διαθέσιμο τυχαίες δοκιμές στην τάξη, τη στήριξη των κατ 'αποκοπή αυτοελέγχου με ερωτήσεις, ασκήσεις και διαμορφωτική μονάδα εντοπίσει κάποιο πρόβλημα, κ.λπ., μέσω δοκιμών, επιθεώρησης ολοκλήρωση των διδακτικών στόχων.

Τέταρτον, τόσο από το άμεσο αποτέλεσμα των στόχων, ο σκοπός της διδασκαλίας των εκπαιδευτικών να διδάξουν μόνο το άμεσο σημείο, είναι ευνοϊκό για να παίξει τον ηγετικό ρόλο των εκπαιδευτικών?, Ενώ ταυτόχρονα διδάσκει τους στόχους για τους δασκάλους να διδάξουν και τους μαθητές να μάθουν οι κατευθύνεται απ 'ευθείας ρόλο, κάνουν τους στόχους διδασκαλίας και μάθησης συνάδουν τόσο με ευνοϊκό να παίξει τον ηγετικό ρόλο των εκπαιδευτικών, περισσότερο ευνοϊκό για να παίξει τον κύριο ρόλο των φοιτητών, τη διδασκαλία και τη μάθηση τόσο ενθουσιασμό καλύτερα ενωμένη.

Πέμπτον, από το συνδυασμό των δύο υπηρεσιακής ιεραρχίας του άποψη, ο σκοπός της διδασκαλίας είναι συχνά απομονωμένοι, ενιαία δομή, η έλλειψη σαφούς ιεραρχία και την ακολουθία της διδασκαλίας στην τάξη και, συνεπώς, να καθορίζει το βάθος και το εύρος μπορεί να εξαρτάται μόνο από την ποιότητα των ιδίων των επιχειρήσεων του δασκάλου με τα μεγαλύτερα υποκειμενική αυθαιρεσία? ενώ τη διδασκαλία τους στόχους θα αποσυντεθούν πιο σύνθετη μαθησιακή συμπεριφορά από το απλό στο σύνθετο, διακριτές αλληλουχίες από διάφορα μέρη, η οποία όχι μόνο παρέχει διδακτικές δραστηριότητες θα πρέπει να φτάσουν το τελικό αποτέλεσμα, και η προτεινόμενη πρόγραμμα για την επίτευξη αυτού του στόχου αποτέλεσμα των γενικών δραστηριοτήτων διδασκαλίας, δηλαδή μέσω ενός προς ένα για να επιτευχθεί η απλή πράξη του να φτάσει στον τελικό υλοποίηση περίπλοκη συμπεριφορά, και έτσι το βάθος και το εύρος των δραστηριοτήτων διδασκαλίας έχουν σαφή συγκεκριμένο ρόλο καθοδήγησης για την εξασφάλιση διδακτικών στόχων εφαρμογή για τη βελτίωση της διδασκαλίας της αποδοτικότητας. [2]

Θεωρία

Γνωστική διάσημος Αμερικανός εκπαιδευτικός ψυχολόγος Bruner, υποστήριξε μελέτη έχει ως στόχο να βρει έναν τρόπο για να μάθουν να κάνουν αλλαγές στα μυαλά των μαθητών η βασική δομή των κλάδων γνωστική δομή, ως εκ τούτου, η θεωρία του είναι συχνά αποκαλείται Νόηση - βρέθηκαν να πω ή γνωστική - Θεωρία δομής.

Γνωστική έννοια της μάθησης Bruner είναι: Bruner πιστεύει ότι η φύση δεν είναι μια παθητική μορφή ερεθίσματα μάθησης - αντανακλούν το σύνδεσμο, αλλά η πρωτοβουλία για να σχηματίσει τη γνωστική δομή με ειδική έρευνα για τη διαδικασία της μάθησης των μαθητών, ο ίδιος πιστεύει ότι η εκμάθηση μιας πειθαρχία περιέχει τρεις σχεδόν ταυτόχρονη διαδικασία, η οποία είναι η "νέα γνώση", "μετατροπή της γνώσης» και «αξιολόγησης».

Bruner διδασκαλία δομή έννοια: Bruner μαθησιακά προβλήματα στη μελέτη μελέτησε επίσης τη διδασκαλία, ο ίδιος πιστεύει ότι ο σκοπός της εκπαίδευσης είναι να κατανοήσουμε τη βασική δομή των επιστημονικών κλάδων. Bruner η βασική δομή της πειθαρχίας στο κέντρο του προγράμματος σπουδών του σχεδιασμού και του υλικού διδασκαλίας, κάνοντας το κέντρο διδασκαλίας, η οποία είναι ότι πίστευε ότι μόνο οι μαθητές να κατανοήσουν και να κατανοήσουν τη δομή μιας πειθαρχίας, η πειθαρχία ώστε να μπορεί να θεωρηθεί ως μια αμοιβαία συνολικά δεσμούς. Για τους μαθητές να μάθουν και να κυριαρχήσει η βασική δομή των κλάδων, Bruner προέβαλε τέσσερις βασικές αρχές της διδασκαλίας, δηλαδή «την αρχή κίνητρο", "διαρθρωτικές αρχές", "διαδικαστικών αρχών» και «να ενισχύσουν την αρχή."


Προηγούμενος 1 Επόμενος Επιλέξτε Σελίδες
Χρήστης Ανασκόπηση
Δεν υπάρχουν ακόμη σχόλια
Θέλω να σχολιάσω [Επισκέπτης (54.162.*.*) | Σύνδεση ]

Γλώσσα :
| Ελέγξτε τον κωδικό :


Αναζήτηση

版权申明 | 隐私权政策 | Πνευματική ιδιοκτησία @2016 Κόσμος εγκυκλοπαιδικές γνώσεις