Γλώσσα :
SWEWE Μέλος :Σύνδεση |Εγγραφή
Αναζήτηση
Εγκυκλοπαίδεια της κοινότητας |Εγκυκλοπαίδεια Απαντήσεις |Υποβολή ερωτήματος |Λεξιλόγιο Γνώση |Ανεβάστε τη γνώση
Προηγούμενος 1 Επόμενος Επιλέξτε Σελίδες

Γνωστική Ανάπτυξη

Γνωστική ανάπτυξη είναι ένα ανθρώπινο άτομο γνωστική ανάπτυξη σε βρέφη έως τα μέσα της εφηβείας. Πρόκειται για ένα σημαντικό θέμα έρευνας στην ψυχολογία του παιδιού.

Βασική Εισαγωγή

Ορισμοί

Ατομική ανθρώπινη γνωστική ανάπτυξη σε βρέφη έως τα μέσα της εφηβείας. Πρόκειται για ένα σημαντικό θέμα έρευνας στην ψυχολογία του παιδιού.Ορισμός των προφίλ

Με την εξέλιξη των ειδών των ζώων γνωστική λειτουργία και το τμήμα ανάπτυξης, το οποίο είναι προ-ιστορικό της εμφάνισης και της ανάπτυξης της ανθρώπινης νόησης? Ανθρώπινη γνωστική ανάπτυξη, αλλά και με την ιστορία και την εξέλιξη του ανθρώπινου είδους, η οποία είναι η σύγχρονη ανθρώπινη γνωστική ανάπτυξη και εξέλιξη του ατόμου υπόθεση. Νόηση είναι η κατανόηση του ατόμου του αντικειμενικού κόσμου. Ανθρώπινης νόησης συμπεριλαμβανομένων των ανώτερων του, ανήκουν στην πνευματική φύση των νοητικών διεργασιών, όπως η σκέψη, τη φαντασία, τη δημιουργικότητα, την ευφυΐα, τη λογική, τη σύλληψη, σύνθεση συμβολική, σχέδια και στρατηγικές, επίλυση προβλημάτων, και ούτω καθεξής. Σε σύγκριση γενικές γραμμές, περιλαμβάνει, επίσης, την προσοχή, τη μνήμη, τη μάθηση, την αντίληψη, ακόμη και οργανωμένο κίνημα? Γλώσσα μπορεί επίσης να βάλει τους ανθρώπους στην κοινωνική αλληλεπίδραση και οι ατομικές γνωστικές δραστηριότητες που χρησιμοποιούνται περιλαμβάνονται επίσης. Επιπλέον, οι γνωστικές δεν περιορίζεται σε ένα ορισμένο είδος τους ή μερικά, στις πραγματικές δραστηριότητες των ανθρώπων, είναι πάντα συνυφασμένη να σχηματίσουν ένα ενιαίο οργανικό σύνολο. Έτσι, τα προβλήματα που εμπλέκονται στην νοητική του ανάπτυξη είναι πολύ ευρεία και πολύπλοκη, όπως είναι το πλήρες γνωστική διαδικασία ενός ατόμου και περιέχει μια ποικιλία από το πώς συνέβη, πώς να αλλάξει με την ανάπτυξη του ατόμου, οι αντικειμενικές συνθήκες που να περιορίζουν τη γνωστική ανάπτυξη, την αναγνώριση να γνωρίζουμε τα χαρακτηριστικά των ατόμων σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης, γνωστική ανάπτυξη και την εξέλιξη εγγενή κανονικότητα της εμφάνισης και της ανάπτυξης των ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών της, και ούτω καθεξής.

Γνωστική ανάπτυξη των παιδιών

Οι ψυχολόγοι επισημαίνουν ότι η πνευματική ανάπτυξη των παιδιών αποκαλύφθηκε σε μια ποικιλία ειδικών εκδηλώσεων. Δραστηριότητες για παιδιά κάτω των 5 ετών έχει ήδη προκαταρκτική σκοπό, τον ενθουσιασμό και τη δημιουργικότητα, και η ανάπτυξή τους είναι κοντά στο επίπεδο της ωριμότητας, θα εκφραστούν και να επικοινωνήσουν με τη γλώσσα. 6 ετών, η χρήση της γλώσσας θα έχει σημαντική εμπειρία στην ανάγνωση, τη γραφή και την αριθμητική, καθώς και πέτρα, το ξύλο, τα παιχνίδια, δημιουργικές δραστηριότητες, κλπ., είναι πρόοδος. Για 7-year-old τα παιδιά στην ανάγνωση, τη ζωγραφική, δημιουργικά παιχνίδια και άλλες δραστηριότητες που αποσκοπούν στην ισχυρότερη, και να κάνουμε αυτοκριτική, να αρχίσει να διαβάζει μύθους, παραμύθια και άλλες ανεξάρτητες πηγές τείνουν να ρωτήσω προέκυψε ρίζες. 8 έως 9 ετών, ενδιαφέρονται για την ανάγνωση κάποια διεύρυνση και εμβάθυνση, έχουν αρχίσει να συλλέγουν τα αγαπημένα τους πέτρες, έντομα, γραμματόσημα, κ.λπ., και πολυδιαβασμένα βιβλία σε μια μεγάλη ποικιλία περιεχομένου. Κατά την περίοδο 10 - 12 ετών, διχαστικές συμφέρον του παιδιού, την ικανότητα να εργάζεται ανεξάρτητα, ενεργά και αυστηρή επιστημονική επιχειρηματολογία δεξιότητες αναπτύσσονται. Πολλά παιδιά κάνουν την ανάγνωση της έρευνας για ένα συγκεκριμένο θέμα ιδιαίτερα ενδιαφέρον, γράφω για να διδάξουν στοχαστική έκθεση.

Ανάπτυξη της μάθησης και της συλλογιστικής ικανότητας της γλώσσας στα παιδιά είναι το κύριο σύμβολο της πνευματικής ανάπτυξης. Στο εξωτερικό, πολλοί ψυχολόγοι αποδείχθηκε η αποτελεσματικότητα της εκμάθησης γλωσσών εξαρτάται από την ψυχολογική ωριμότητα. Μεταξύ αυτών, η έρευνα του Foster είναι μοναδική. Για να κατανοήσουμε τα λόγια του - το επίπεδο της μάθησης και της μνήμης και την επίλυση προβλημάτων, ως ένας σημαντικός δείκτης της ψυχικής παιδιών ηλικίας μπορούν να μάθουν. Έβαλε τα παιδιά ηλικίας 2 έως 7 και 4 έως 9 ετών, καθώς τα θέματα, επιλέξτε 8 διαφορετικές πλοκή ως πειραματικό υλικό. Όταν το πείραμα, θα είναι μόνος του οκτώ ιστορίες ένα προς ένα, κάθε ξαναδιάβασα μια ιστορία 10 φορές. Κάθε φορά που θα διαβάσει δυνατά, σταμάτησε προσωρινά σε ένα μέρος της ιστορίας, να ζητήσει από το παιδί να διαβάσει όσο το δυνατόν περισσότερο και, στη συνέχεια, μία προς μία ιστορία. Αν τα παιδιά διαβάζουν καλά, προκειμένου να ενθαρρυνθεί η έπαινο. Στη συνέχεια, ρωτήστε τα παιδιά υπενθυμίζουν την ιστορία γραμμή. Η έρευνα δείχνει ότι η ψυχική ηλικία των παιδιών κάτω των 3 ετών, 2 μηνών Ψυχολογικά ανώριμα, να θυμάστε αυτές οι ιστορίες δεν μπορούν να βοηθήσουν έναν ορισμένο τρόπο, είναι σε θέση να θυμούνται οι λέξεις δεν σημαίνουν σε 5, και, επομένως, να φέρει κάποιες δυσκολίες μάθησης . Ψυχική ηλικία των 5 ετών και 8 μηνών, αυξήστε σταδιακά τη χωρητικότητα της μνήμης, ο μέσος αριθμός των λέξεων που μπορούσε να θυμηθεί ανήλθαν σε 60 έως 70, και έτσι να φέρει την ευκολία της μάθησης. Τα πειραματικά αποτελέσματα δείχνουν ότι η ανάγνωση των παιδιών - η ικανότητα να θυμάται τη νοητική ηλικία των 5 ετών, σε γενικές γραμμές άρχισαν να εμφανίζονται. Δεν είναι ψυχολογικά προετοιμασμένοι για αυτό, διαβάστε - μνήμη δεν μπορεί να διεξαχθεί ομαλά.

Ετοιμότητα ικανότητα συλλογισμού είναι επίσης μια επίδραση στη μάθηση των παιδιών. Ικανότητα συλλογισμού αποτελεί προϋπόθεση για την επίλυση του προβλήματος, αν το παιδί είναι ψυχολογικά προετοιμασμένοι σκεπτικό για άμεση επίπτωση στο κατά πόσον η μάθηση μπορεί να προχωρήσει ομαλά. Σε άλλες χώρες, παιδοψυχολόγου συλλογιστική γίνει έρευνα σε πολλούς τομείς. Κάποια πειράματα που τα παιδιά 3-5 ετών έχουν τη δυνατότητα να μεταναστεύσουν την έννοια της αυτο-ανακάλυψης και το σκεπτικό με βάση την προηγούμενη εμπειρία, η κατάσταση που εφαρμόζονται σε νέα προβλήματα. Δηλαδή, όταν το επίπεδο ωριμότητας της πολυπλοκότητας και των προβλημάτων των παιδιών να προσαρμοστούν, και ακόμα και 3 ετών να έχουν ήδη το σκεπτικό κατάσταση. Μερικές μελέτες δεν συμφωνούν με αυτή την άποψη, νομίζω ότι το ποσό της συλλογιστικής είναι ένα σχετικά υψηλό επίπεδο της νοητικής δραστηριότητας, απαιτεί το παιδί φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο ωριμότητας, ενώ τα παιδιά 3-5 ετών δεν έχουν τις προϋποθέσεις αυτές. Παρά τη διαμάχη σχετικά με αυτό το ζήτημα, ένα πράγμα είναι συνεπής, δηλαδή, η ανάπτυξη της ικανότητας συλλογισμού των παιδιών αυξάνεται με την ηλικία. Οι νεότεροι, τόσο χαμηλότερο είναι το επίπεδο ωριμότητας, τη λογική χειρότερα? Αντίθετα, όσο μεγαλύτερη είναι η ηλικία, το υψηλότερο είναι το επίπεδο ωριμότητας, την ικανότητα συλλογιστικής είναι ισχυρότερη.

Έρευνα Σύντομη Ιστορία

Έρευνα ιστορική αναδρομή

Σύμφωνα με τα αρχεία με το κείμενο, ορισμένες ιδέες για τη γνωστική ανάπτυξη της αρχαίας κινεζικής άρχισε να παίρνει κάποια από τα συγγράμματα των φιλοσόφων προ-Τσιν. Ο Κομφούκιος είχε κάνει τους ανθρώπους «γεννήθηκε με τη γνώση" και "μάθηση με τις γνώσεις,« γνωστική αναπτυξιακά ζητήματα που ανακύπτουν στη σχέση ανάμεσα στη φύση και την ανατροφή? Ο ίδιος εξακολουθεί να προκαταρκτική γνώμη είναι διχασμένη πάνω από τα διάφορα στάδια ανάπτυξης. Από τότε, υπήρξε διαμάχη σχετικά με την γνωστική ανάπτυξη, καθώς και την ψυχολογική ανάπτυξη του ατόμου στο σύνολό του. Mencius υποστήριξε "συνείδηση ​​και διαισθητική ικανότητα", ενώ τονίζει Zi ανάπτυξη μάθει πλευρά, σε συνδυασμό με την ανάπτυξη της έμφυτης και επίκτητης, ότι η "σεξουαλική ψευδο μαζί." Dong Zhongshu πρόταση "Θεός" που "σώμα αστυνομία να γνωρίζει Heaven"? Ενώ Wang Chong είναι αυτή η μυρωδιά, δουν, να μάθουν, να ζητήσει από μια γνωστική προέλευση, ή "; μάθηση ιερό χαρακτήρα, θα μπορούσα να έχω γνωστό" Wang Shou-ren σημαίνει "Mind είναι Είναι "και" Cosmic είναι η καρδιά μου, η καρδιά μου είναι το σύμπαν. " Wang Fu-chih σκέφτονται νόησης "να είναι η αίσθηση χαρακτηριστικά του προσώπου" και η διάκριση μεταξύ γνώσης και της δράσης, υποστήριξε τη γραμμή και, στη συνέχεια, να γνωρίζουν ότι «η γνώση των μη-καταιγίδα, η μόνη γραμμή της καταιγίδας, η καταιγίδα, πρώτα, πρώτα δύσκολα επίσης, από το μη-καταιγίδα, αφού επίσης. " Ωστόσο, η έρευνα στη γνωστική ανάπτυξη κατά τα τελευταία εκατό χρόνια μετά την εισαγωγή της Δυτικής ψυχολογίας αναπτύχθηκε σταδιακά.

Η σκέψη για τη γνωστική ανάπτυξη στο εξωτερικό παρατηρείται επίσης στην αρχαία φιλοσοφία, η πρώτη συζήτηση του Πλάτωνα και του Αριστοτέλη κατανόηση της προέλευσης. Αφού έχουν συμβεί μακρές συζητήσεις, κυρίως στην Ι. R. Descartes και τον Καντ ως εκπρόσωπος της πρωτογονισμός ίδιο τον J. Locke και τον εμπειρισμό D. Hume ως αντιπροσωπευτική της διαμάχης, στην οποία Locke », λέει ο Whiteboard "εξακολουθούν να έχουν προβληθεί Μέχρι στιγμής στην ψυχολογία του παιδιού.

Μετά τον 18ο αιώνα, η ψυχολογία του παιδιού και σταδιακά εξελίχθηκε σε έναν ανεξάρτητο κλάδο της ψυχολογίας, όπως η γνωστική ανάπτυξη των παιδιών. Από τότε υπάρχουν όλα τα είδη των σχολείων ψυχολογία του παιδιού, κάθε κάνοντας μια διαφορετική ερμηνεία των γεγονότων νοητική ανάπτυξη του παιδιού, και να κάνουν διαφορετικές απαντήσεις σε συναφή θέματα. Σε αυτά τα σχολεία, οι επιπτώσεις του σχολείου στο J. Piaget στη Γενεύη, με επικεφαλής τα πιο ευρέως χρησιμοποιούμενα, άλλες, όπως η νέα σχολή του συμπεριφορισμού, Л.С. Vigo Νοβίτσκι ίδρυσε την κοινωνική και πολιτιστική ιστορία του σχολείου που ιδρύθηκε στο Παρίσι HPH Βαλλονία Σχολείο, επίσης, το καθένα έχει κάποια επιρροή. Τα τελευταία χρόνια, η έρευνα στη θεωρία πληροφοριών της γνωστικής ανάπτυξης.

Παιδική γνωστική εμφάνιση

Ατομική ανθρώπινη νόηση σημειώνεται μετά την έναρξη της γέννησης και της εξέλιξης της. Τα νεογνά δεν είναι όπως προηγουμένως νομίζαμε ως εντελώς ανίκανους, που γεννιούνται με έμφυτη αντανακλαστικό ορισμένων δραστηριοτήτων, όπως το πιπίλισμα αντανακλαστικό, ριζοβολία αντανακλαστικό, κ.λπ., τα οποία εξαρτώνται για την επιβίωσή τους και την υπεράσπιση των βασικών λειτουργιών των εξωτερικών τραυματισμών . Σύντομα γεννήθηκαν, δείχνουν κάποια ικανότητα να αισθάνονται, και ακόμη και το αρχικό συντονισμό μεταξύ αισθητηριακές και κινητικές, όπως μπορούν να κατευθυνθούν προς την ορθή κατεύθυνση της πηγής, με τα μάτια και το κεφάλι για να ακολουθήσει η αργή κίνηση στο κατακόρυφο επίπεδο για την όραση Τα αιχμηρά αντικείμενα? Έχουν επίσης σταδιακά την επαφή μεταξύ ενηλίκων και τα μάτια. Ωστόσο, αυτό το είδος της δραστηριότητας, μετά από όλα, είναι μια πολύ πρωτόγονη νεογέννητα και τραχύ, και πολύ ασταθές, αλλά και η έλλειψη επαρκούς συντονισμού. Ειδικοί απόδοση: sports νεογέννητα και με την παρορμητική φύση, πηδούσε σαν μια διαδικασία προς τα εμπρός, δεν μπορεί να διατηρήσει μια συνεχή και ομαλή? Νεογέννητο ή αντίδραση μπορεί να συνδεθεί με αντικειμενικά τα πράγματα και μόνο η άμεση φυσική επαφή του ή με Ήταν πολύ κοντά στην τρέχουσα πράγματα? νεογέννητα, δεν φαίνεται ότι υπάρχει μια σχετικά σταθερή αντικειμενικό κόσμο, συμπεριλαμβανομένου ενός σχετικά σταθερή εαυτό. Παρά το γεγονός ότι οι δραστηριότητες αυτές δεν είναι πραγματικά νεογέννητο γνωστικές δραστηριότητες, αλλά αποτελούν το βασικό θεμέλιο για τη γνωστική δραστηριότητα, ατομική γνωστική ανάπτυξη μετά την εμφάνισή του είναι σύμφωνα με τη βάση για την αρχική.

Ανάπτυξη της γνωστικής δομής των παιδιών

Δραστηριότητες με τα νεογνά τους, έχουν την ικανότητα και τις αντικειμενικές περιβαλλοντικών αλληλεπιδράσεων στη διαδικασία της επικοινωνίας σταδιακά σχηματίστηκε μια εσωτερική γνωστική δομή. Είναι ένα ολιστικό σύστημα οργανωμένες δραστηριότητες, ενσωματώνει τις δραστηριότητες του παιδιού έχουν την εμπειρία και την εμπειρία με τα παιδιά συνεχίζουν να συσσωρεύονται και σταδιακή βελτίωση. Όταν τα παιδιά λαμβάνουν νέες πληροφορίες, θα ενσωματωθεί στο υπάρχον σύστημα για την επεξεργασία, αλλά επίσης σκόπιμο να αλλάξει το υπάρχον σύστημα να προσαρμοστεί στις νέες καταστάσεις, γνωστικές δομές των παιδιών σε αυτές τις δύο αντίθετες πλευρές ενός ενιαίου κινήματος αλλάζει συνεχώς ανάπτυξης. Piaget δανείστηκε την ιδέα της βιολογίας είναι γνωστή ως αφομοίωση του πρώην κόμματος, το κόμμα που ονομάζεται μετά από σύμφωνη. Αυτή είναι η γνωσιακή διαδικασία ανάπτυξης των παιδιών για γλαφυρή περιγραφή. Παιδιά στη νηπιακή ηλικία εκτέλεση της γνωστικής δομής αυτού του συστατικού από μια ποικιλία δραστηριοτήτων που σχετίζονται με το άλλο και σχηματίζουν ένα σύνολο έχει αλληλουχία. Αποτελείται κυρίως από αισθητηριακές και κινητικές, τα λεγόμενα αισθητικοκινητική γνωστική δομή. Για παράδειγμα, η δραστηριότητα πιπίλισμα του μωρού με την επαναλαμβανόμενη χρήση και συνεχής συντονισμός και να βελτιωθεί. Από τη βρεφική ηλικία μετά την εφηβεία, τα παιδιά κυριαρχήσει σταδιακά τα σύμβολα, τη γλώσσα, και ακόμη και την έννοια μιας λογικής πρότασης, καθώς και συγκεκριμένες πράγματα σταδιακά σε θέση να κατευθύνει την αντίληψη των αφηρημένη έννοια για την πληροφορική, όπως η αριθμητική λογική πρόταση? Με αυτό, ανέπτυξαν Υπολογισμός γνωστική δομή.

Ευαισθητοποίηση των παιδιών του αντικειμενικού κόσμου και σταδιακά προχωρεί με την ανάπτυξη της γνωστικής δομής τους. Σχετικά σταθερή παρουσία των γνωστικών γνωστικό αντικείμενο την παραδοχή αυτού του παιδιού του αντικειμενικού κόσμου παρουσίασαν επίσης σχετικά αμετάβλητη κατανοήσουν τη διαδικασία της ανάπτυξης. Για τα βρέφη κάτω των έξι μηνών, το αντικείμενο γίνεται αντιληπτό μόνο από αυτούς και η ώρα να υπάρχει, αλλιώς θα εξαφανιστεί όπως. Για παράδειγμα, από όπου και αν παίζει με ένα παιχνίδι, το παιχνίδι μακριά από τη στιγμή στο έδαφος ή έχει καλυφθεί, που έστρεψαν την προσοχή τους σε άλλα πράγματα, μην αρχίσετε να ψάχνετε για τα αρχικά παιχνίδια, ούτε να δείξει οποιαδήποτε έκφραση της αγωνίας. Δηλαδή, δεν ξέρουν το αντικείμενο είναι μόνιμο, γιατί αν οι άνθρωποι δεν το αντιλαμβάνονται ως μεταβίβαση. Μέχρι περίπου 2 ετών, φτάνουν μόνο σταδιακά αυτή την κατανόηση, έτσι να αναπτυχθεί σταδιακά η έννοια της μονιμότητας αντικειμένου, και είχε αντιληφθεί τη σταθερότητα, όπως η αναγνώριση αντικειμένου με το μέγεθος, το σχήμα δεν είναι λόγω των αλλαγών στις συνθήκες εργασίας και άλλες αλλάξει. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, τα παιδιά γνωρίζουν ήδη την ποιότητα του αναλλοίωτου των πραγμάτων, όπως η αλλαγή του σχήματος έμαθε ότι παρόλο που το αντικείμενο, αλλά εξακολουθεί να είναι το αρχικό αντικείμενο. Αλλά αυτή τη φορά εξακολουθούν να υπάρχουν προβλήματα ποσό invariance περιμένουν στην αναπτυξιακή διαδικασία για την επίλυση. Για παράδειγμα, η έννοια του αριθμού των παιδιών στην πρώιμη ασταθής, ο ίδιος αριθμός των αντικειμένων, όταν η διάταξη θεωρείται πιο αραιά, για αυτόν, φαίνεται να ποικίλλει ανάλογα με τον αριθμό των αντικειμένων γίνεται αντιληπτή εικόνα του αντικειμένου και της αλλαγής. Μόνο σε μικρά παιδιά ή το τέλος της παιδικής ηλικίας, τα παιδιά έχουν μια σχετικά σταθερή αριθμητικών εννοιών, χωρίς παρεμβολές από αυτές τις αντιληπτικές παράγοντες. Για άλλα πράγματα που μπορεί να μετρηθεί, όπως είναι το μήκος, τον όγκο, τη μάζα, κλπ., είναι επίσης αλήθεια. Δηλαδή, πιθανότατα μετά στην παιδική ηλικία, τα παιδιά μόνο να κατανοήσουν την πραγματικότητα των πραγμάτων γίνεται αντιληπτή από το φαινόμενο? Κέρδισε invariance κατανόηση. Piaget αποκάλεσε το ποσό της διατήρησης.

Παιδική κατανόηση του πεδίου εφαρμογής της επέκτασης

Πρώτον, με βάση την αντίληψη του παιδιά ως αφετηρία και αναφορά, και στη συνέχεια της διαδικασίας, όπως εξελίσσεται σταδιακά από κοντά και μακριά για να επεκτείνει το φάσμα του. Ο κόσμος είναι μόνο ένα πολύ στενό εύρος σε επαφή με το νεογέννητο, δεν θα διακρίνουν τους εαυτούς τους, ακόμη και από τις αντικειμενικές συνθήκες, γι 'αυτόν, ο κόσμος είναι μόνος. Στη βρεφική ηλικία, την παιδική ηλικία και σταδιακά έχουν μονιμότητα αντικειμένου κατανόηση, είναι απλά ένα μέλος του αντικειμένου, γι 'αυτόν, έχει επεκτείνει το πεδίο εφαρμογής του κόσμου. Αλλά μιλώντας σχετικά, η γνώση των νέων παιδιών εξακολουθεί να είναι περιορισμένη, μπορεί μόνο να γνωρίσουν αυτά τα πράγματα σύμφωνα με τις άμεσες και έμμεσες εμπειρίες τους από τα πράγματα, αλλά δεν έβαλε τη δική του οπτική γωνία της διαφοροποίησης ανώτερων ανοιχτή, έτσι ώστε ο πρώην αντί του τελευταίου. Μόνο στην παιδική ηλικία, τα προβλήματα αυτά μπορούν να λυθούν. Αλλά ακόμη και αν η ανάπτυξη στην εφηβεία, μετά το πεδίο εφαρμογής του εξακολουθεί να είναι σχετικά γνωσιακούς περιορισμούς.

Piaget θα γνωστική ανάπτυξη αυτού του παιδιού από κοντά και μακριά για να επεκτείνει σταδιακά το πεδίο εφαρμογής της διαδικασίας της αυτο-ερμηνευθεί ως εγωκεντρικός και στο κέντρο της διαδικασίας εναλλασσόμενο (βλ. εγωκεντρισμό). Από την αντίληψη των αντικειμένων, τα μικρά παιδιά έχουν την τάση να εστιάζουν την προσοχή στο γύρω περιβάλλον πιο εμφανή, διακριτικό παράγοντες, αγνοώντας άλλους παράγοντες, που οδηγούν σε λανθασμένα συμπεράσματα. Για παράδειγμα, ένα φλιτζάνι του υγρού από ένα δοχείο σε ένα άλλο δοχείο μικρότερα υψηλή, τα παιδιά συχνά βασίζονται αποκλειστικά στο επίπεδο θεωρείται αυξημένα από τον αρχικό όγκο του υγρού έχει αυξηθεί? Σε παιδική ηλικία, μπορεί να δώσουν προσοχή τόσο στο επίπεδο των Σημειώστε ότι η διατομή του υγρού αυξάνεται και στενό, υγρό όγκο αμετάβλητη την εξαγωγή συμπερασμάτων. Ομοίως, τα παιδιά είναι συχνά γνωρίζουν μόνο του τρέχοντος αντικειμένου στο χρόνο, ανεξάρτητα από τις προηγούμενες και τις επόμενες αλλαγές του στο. Όλο αυτό το είδος του φαινομένου, αλλά και μια εγωκεντρική στο κέντρο της ανάπτυξης, αλλά εδώ δεν είναι το κέντρο της αυτοσυνειδησίας, όπως τα παιδιά, αλλά ένα σημείο ή ένα μέρος του αντικειμενικού κόσμου στον χρόνο ή χώρο.

Παιδική γνωστικό επίπεδο του βάθους

Μια σημαντική πτυχή της γνωστικής ανάπτυξης υλοποιείται σταδιακά από επιφανειακή κατανόηση των πραγμάτων σταδιακά να επιτευχθεί ουσιαστική κατανόηση των πραγμάτων. Ακόμη και κατά τη βρεφική ηλικία, την παιδική ηλικία σταδιακά μέσα σε ένα ορισμένο βαθμό, με τη μορφή εκπροσώπησης από τα πράγματα βιώσει άμεσα σωθεί. Για παράδειγμα, τα παιδιά κάτω των 2 ετών παρατηρήσεις σχετικά με τον μεγαλύτερα παιδικά παιχνίδια, επί μία χρονική περίοδο (όπως μια ημέρα), μπορεί ακόμα να επεκταθεί για να μιμηθούν με σημαντική λεπτομέρεια. Η έννοια των βρεφών μονιμότητα αντικειμένου, νήπια αναλλοίωτο και στην παιδική ηλικία σε μια ποιοτική αντίληψη του ποσού αναλλοίωτο, και την έννοια των λογικών προτάσεων των εφήβων, είναι πέρα ​​από τα όρια της αντίληψης των διαφόρων επιπέδων για την επίτευξη του στόχου ουσία των πραγμάτων κατανόηση. Επιπλέον, καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν, έρχονται επίσης να κατανοήσουν τη σχέση μεταξύ αντικειμενικών πράγματα. Τα παιδιά πρέπει να κατανοήσουν τη σχέση ανάμεσα σε μια απλή λειτουργία της αλλαγής και την παρατηρούμενη σχέση μεταξύ τα πράγματα. Στην παιδική ηλικία, έχουν τη δυνατότητα να συνεχίσουν να σκεφτόμαστε αναστρέψιμη computing. Για παράδειγμα, στο ένα άκρο μιας ισορροπημένης κλίμακες του πρωτοτύπου με ένα νομικό κώδικα, έτσι ώστε αυτή η πλευρά προς τα κάτω για να πάρει τα παιδιά γνωρίζουν τον κωδικό του νόμου συν είναι να αποκατασταθεί η ισορροπία, έτσι ώστε οι κλίμακες? Ή γνωρίζει το τέλος του βραχίονα μειωθεί σε αποκαταστήσει την ισορροπία της. Εφηβεία, μπορείτε να επωφεληθείτε από τα δύο μέτρα για να ολοκληρώσει το έργο της αποκατάστασης των κλιμάκων ισορροπίας, και μπορεί πολλές διαφορετικές μεταβλητές ή πρόταση όλοι οι πιθανοί συνδυασμοί. Προτείνεται η σκέψη τους από την εμπειρική επαγωγή στην παραδοχή ότι η μορφή της αφαιρετικής φόρμας.

Να αυξηθεί η ικανότητα επεξεργασίας πληροφοριών του παιδιού

Σημαντικές αλλαγές στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών των παιδιών μεγαλώνουν με την άλλη ιδιότητα επεξεργασίας πληροφοριών αυξάνεται. Καθώς σταδιακά συσσωρευμένη εμπειρία για την επίλυση του προβλήματος, οι γνωστές προβληματικές καταστάσεις, να είναι σε θέση να λαμβάνουν καλύτερες στρατηγικές επεξεργασίας πληροφοριών, και τη χρήση συμβάλλει στην προσοχή και τη μνήμη προσεγγίσεις, την ταχύτητα επεξεργασίας των πληροφοριών τους είναι σχετικά γρήγορη. Κατά την προετοιμασία προσοχή τους, οι υλικές πτυχές των οργανωτικών προβλημάτων που μπορεί να πάρει μια πιο ευέλικτη προσέγγιση είναι πιο κατάλληλη για το έργο, προκειμένου να αντιμετωπιστεί το πρόβλημα.

Γνωστική ανάπτυξη των παιδιών Κίνητρο του

Με την ανάπτυξη της γνωστικής ανάπτυξης και της απόδοσης της ηλικίας του παιδιού έχει συνεχή αλλαγή φάσης από το ένα στάδιο στο επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη ποιοτικών σημάτων. Αυτό οφείλεται κυρίως: το ανθρώπινο σώμα ειδικά ο ανθρώπινος εγκέφαλος είναι η υλική βάση της γνωστικής ψυχολογίας και καθ 'όλη τη διαδικασία ανάπτυξης της αναπόφευκτα θα έχει αντίκτυπο σε κάποια μορφή της γνωστικής ανάπτυξης, γνωστική ανάπτυξη έχει περιοριστεί σε μεγάλο βαθμό. Από την άλλη πλευρά, η νοητική του ανάπτυξη είναι στην αλληλεπίδρασή του με το περιβάλλον του ατόμου για την επίτευξη του αντικειμενικού κόσμου είναι η προέλευση της γνωστικής λειτουργίας, το περιβάλλον και η εκπαίδευση διαδραματίζει αποφασιστικό ρόλο στη γνωστική ανάπτυξη. Ως εκ τούτου, το στάδιο της γνωστικής ανάπτυξης δεν είναι απολύτως εξαρτάται από την ανάπτυξη των παιδιών ηλικίας? Κάποιο στάδιο της γνωστικής ανάπτυξης εμφανιστεί νωρίτερα ή αργότερα ένα ορισμένο βαθμό υπάρχουν ατομικές διαφορές. Σύμφωνα με το ίδιο έθνος στις ίδιες πολιτιστικές και εκπαιδευτικές διαφορές μεταξύ εθνοτικής καταγωγής ή τα παιδιά της ίδιας ηλικίας, χωρίς σημαντικές διαφορές στη γνωστική ανάπτυξη? Ότι σε παιδιά κάτω των διαφορετικών πολιτισμικών και εκπαιδευτικό υπόβαθρο, το γνωστικό επίπεδο της ανάπτυξης υπάρχουν σημαντικές διαφορές. Αυτό υποδηλώνει ότι η εκπαίδευση έχει ένα τεράστιο κόσμο, μπορεί να προωθήσει την γνωστική ανάπτυξη των παιδιών μέσα σε ένα μεγάλο εύρος. Ωστόσο, ο ρόλος της εκπαίδευσης είναι πάντα εξαρτάται από τον βαθμό στον οποίο συναντά την εσωτερική κανονικότητα της γνωστικής ανάπτυξης. Στάδιο της γνωστικής ανάπτυξης δεν μπορεί να νικήσει.


Προηγούμενος 1 Επόμενος Επιλέξτε Σελίδες
Χρήστης Ανασκόπηση
Δεν υπάρχουν ακόμη σχόλια
Θέλω να σχολιάσω [Επισκέπτης (18.205.*.*) | Σύνδεση ]

Γλώσσα :
| Ελέγξτε τον κωδικό :


Αναζήτηση

版权申明 | 隐私权政策 | Πνευματική ιδιοκτησία @2018 Κόσμος εγκυκλοπαιδικές γνώσεις